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主体参与型班级管理实验报告-班级管理专题

[03-27 14:17:46]   来源:http://www.youxue5.com  班级管理   阅读:9512

概要:动性和积极性,促使学生素质的提高。但是就小学班级管理的主体──学生而言,仍然没有较好摆脱被动地位,“成功”的班干部常常是班主任的影子,依靠的是班主任的“威力”。为此,我们以中高年级学生为对象,在班级管理中,进行素质教育的尝试,收到了较好的效果。能否改变班级管理的模式,充分发挥学生的主体作用,让学生以主人翁的姿态,相互之间个性配合组成多个班级管理组织,能动地参与班级管理,通过编写班级小报架起学生之间、师生之间的感情桥梁,由原来物理时间的管理向情感时空的管理过渡,从而多方面提高学生的素质,这是本实验的基本思路。二、实验过程 1、实验对象的选取 本实验以小学五、六年级学生为对象,随机抽样组成实验班,对照班与实验班人数均等。2、实验方法实验前对实验班、对照班的学生通过观察法、问卷法进行多方面素质的了解,一段时间后再对学生进行测试比较,听取课任老师和学校领导的反馈建议,及时纠正方案,最后进行总结性测试、汇总、搜集有关资料,形成经验性报告。3、实验步骤(1)改革组织形式,让学生积极地参与管理针对目前小学班级管理,由班主任──班长──班委──组长──学生等结构组成的特点,我们作一些改革,具体做法为,废除班长固定制,班级中不设班委会,而是把全体学生分成5-6个组,每组约6-8人,根据学生个性能力等素质结构有机搭配,形成班主任──值日小组──全体学生的班级管理机制,然后根据每个学生的能力、兴趣、特长,分别担任班级管理的某方面工作,从中选出一名学生为组长。每个小组管理班级为一星期,在班主任的引导下,负责班级学生的学习、生活管理,根据学校和班级的计划要求安排各种活动,并评估每天的日常行为。在当职的一周中,组长“担当”班长,组员相当于班委委员。第二次当职,每小组的同学,可轮流交换职务。(2)改革管理

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访仙中心校 王文忠 胡宇飞

  一、课题的提出
  学生的素质发展与多方面的教育因素有关,而班级则是影响学生发展的重要纽带。班级管理的性质、特点和方法,对学生个性、品质及价值观的培养都具有深刻的影响。近几年来,特别是在班级管理上,做了诸多有益的尝试,突破了传统的由班主任“事必亲躬”、“包揽全局”的保姆式教育,重视了学生参与管理的主动性和积极性,促使学生素质的提高。但是就小学班级管理的主体──学生而言,仍然没有较好摆脱被动地位,“成功”的班干部常常是班主任的影子,依靠的是班主任的“威力”。为此,我们以中高年级学生为对象,在班级管理中,进行素质教育的尝试,收到了较好的效果。
能否改变班级管理的模式,充分发挥学生的主体作用,让学生以主人翁的姿态,相互之间个性配合组成多个班级管理组织,能动地参与班级管理,通过编写班级小报架起学生之间、师生之间的感情桥梁,由原来物理时间的管理向情感时空的管理过渡,从而多方面提高学生的素质,这是本实验的基本思路。


  二、实验过程
   1、实验对象的选取
本实验以小学五、六年级学生为对象,随机抽样组成实验班,对照班与实验班人数均等。
  2、实验方法
实验前对实验班、对照班的学生通过观察法、问卷法进行多方面素质的了解,一段时间后再对学生进行测试比较,听取课任老师和学校领导的反馈建议,及时纠正方案,最后进行总结性测试、汇总、搜集有关资料,形成经验性报告。
  3、实验步骤
  (1)改革组织形式,让学生积极地参与管理
  针对目前小学班级管理,由班主任──班长──班委──组长──学生等结构组成的特点,我们作一些改革,具体做法为,废除班长固定制,班级中不设班委会,而是把全体学生分成5-6个组,每组约6-8人,根据学生个性能力等素质结构有机搭配,形成班主任──值日小组──全体学生的班级管理机制,然后根据每个学生的能力、兴趣、特长,分别担任班级管理的某方面工作,从中选出一名学生为组长。每个小组管理班级为一星期,在班主任的引导下,负责班级学生的学习、生活管理,根据学校和班级的计划要求安排各种活动,并评估每天的日常行为。在当职的一周中,组长“担当”班长,组员相当于班委委员。第二次当职,每小组的同学,可轮流交换职务。
  (2)改革管理方式,让学生主动地参与管理
  建立新的组织形式后,如何展开工作呢?我们尝试以每天由当职的小干部,编写一份班级《小主人》报,记录一天班级管理的内容与表现情况。小报的栏目有:每日一议、每日新闻、每日一星、特别报道等。每日一议是晨会课的教育内容,由组长总结前日的班级情况,表扬好的方面,指出不足之处,并提出要求和希望;每日新闻,记录一天中发生的大事项,并对事情作出简短的评价。评价要态度明确,观点鲜明,善恶分明,直言不讳。每日一星栏目中表扬一天中守纪、讲卫生、发言、作业、助人为乐等方面表现突出的同学。为丰富小报的趣味,还可增加插图、幽默、漫画、笑话笑画等。小报在晨会课交流后张贴上墙。
  (3)改革评估方法,让学生创造性地参与管理
  长期以来,班级管理中,对学生表现的优劣常以班干部打分的形式给予评价,以分数区分学生表现的状况。真、善、美是一种情感的体验,同样要用情感来评价。所以我们借助《小主人》报让学生使用语言文字,对全班同学的行为表现作出评价。这样,对小学生来说,由小报寄托感情,日常持久的感情评价,其本身就是一种情感体验,美的熏陶,帮助学生更好地理解真、善、美的内涵。对班主任教师来说,由依靠晨会、班会物理时间的管理,逐渐向情感时空过渡,一张小报,让学生寄托情感,表露思想,捕捉学生感情的变化,缩短师生之间感情距离,形成浓厚感情氛围。
  三、实验结果与分析
  学生参与班级管理,大大提高了学生的积极性和创造性,增强了学生的主体意识。学生作为班级的小主人,各项活动、任务都能以主人翁的姿态做好,因此促进了学生全面素质的提高,无论是学科成绩、各科竞赛还是管理水平、生理、心理健康水平都有明显的提高,同时学生的情感生活也得到了健康发展。
  1、实验表明,实验班的学生普遍学习兴趣浓厚,有正确的学习动机,课堂上发言涌跃、积极动脑、思维活泼,各科成绩有明显提高,下面是实验班的对照班主要学科成绩测试统计表:
  表一:实验班与对照班语数学科成绩统计表

  从表中可以看出,实验班的测试结果明显高于对照班,说明让学生主体参与班级管理有利于培养学生兴趣,激发学习动机,增强学习能力,较大幅度地提高学科成绩。
  2、通过编写小报等形式让学生参与班级管理,使得班风建设充满活力,管理深入到学生学习生活的各个领域,因而,学生各方面素质都有明显提高,对实验班和对照班学生参加各项竞赛情况统计如下:
  表二:实验班与对照班各科竞赛统计表(镇级以上)

此表可以看出,开展主体参与班级管理的实验,能有效地促进学生各方面能力的发展,与对照班相比,综合能力明显高出,因此,此实验符合素质教育的要求。
  3、通过实验,学生确立了在班级的主体地位,无论当职与否,都是班级的主人,都愿为班集体增光添彩,愿为全体同学服务。遇事能从班集体的荣誉出发,经过调查统计得如下表格。
  表三:学生主动参与班级管理情况统计表


  以上实验数据表明,让学生主体参与班级管理的形式,使学生动手、动脑、动口等多方面的能力得到提高,而且学生生理、心理都得到健康发展。

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